李海,高级政治教师,多年担任高中毕业班的思想政治教学工作,高考成绩优良。在省级以上专业报刊发表教研文章600余篇,主编合著教学用书、校本教材28本,21项科研成果获市以上奖励,被国内多家杂志社聘为特约通讯员或特约编辑。曾任学校政治教研组长,校科研室主任。荣获过市级教学能手、市级教育科研能手、市级德育先进工作者、市级优质课竞赛壹等奖、市级优秀课题主持人,省级教学设计壹等奖、省首届说课大赛壹等奖、省级优秀指导教师、黑龙江省普通中学首届最佳教师,东北三省十佳政治教师、全国教研骨干教师、全国教育课程改革先进个人等
2017-03-28 14:28:17| 分类： (53)【教育科学研 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅
从近年的实践看，中小学教师的小课题研究，在减负增效、提高基础教育质量、促进教师专业成长、全面推进素质教育等方面发挥了重要的作用。但是，它是不是一种真正意义上的教育科学研究？它属于何种类型的研究？它与一般的课题研究有何不同？对此，学术界和教育科研机构都存在不同的认识：有人对小课题研究的科学性和实效性存有疑问，有人认为尽管教师从教育教学实践中获得了丰富的感性经验，但教师缺乏理论基础、学术素养和研究能力，且多数没有经过教育研究的理论学习和正规训练，难以发现和提升出具有普遍指导意义的规律，甚至难以理解别人的科研成果，还不足以开展教育科学研究。这是小课题研究多年来未能组织化和制度化的主要原因。
小课题研究就其性质而言，是群众性的、大众化的教育科学研究。这种研究和专业研究的关系，类似于群众体育、群众文艺和专业体育、专业文艺的关系。专业体育和专业文艺的任务主要在于提高运动水平和发展文学艺术，追求全国冠军、世界冠军，诺贝尔奖，而群众体育则重在健身，重在提高人们的身体健康，群众文艺则泛重于丰富人民的文化生活，愉悦身心，提高道德素养。二者虽有联系和某些交叉，但价值取向是明显不同的。与此相似，小课题研究作为一种群众性的教育科研，其主要任务不是建立新的思想和理论，也不是发现或发展教育科学知识，而在于普及教育科学研究，促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格，解决工作过程中迫切需要解决的具体问题，更有效地改进教育教学工作。教育科学研究有不同的类型，同一类型的研究在研究内容和研究水平上还有不同的层次。大家可以在不同的层次上组织和控制研究的过程和表达研究的水平，但不应该说专业研究就是科学研究，群众研究就不是科学研究。就如写作，专业作家写小说是艺术创作，业余作者写小说同样也是艺术创作。中小学教师的教育研究既是科学的（只是科学的程度存在着差异），又是有理论的。根据有关专家的研究，教师在实践研究中形成的这种理论被称作教师个人的行动理论，它是"教师个人实践知识"的重要组成部分。教师个人的行动理论，是教师自觉地以反思姿态追求个人实践知识的合理化、概念化和理性化，它既不等于教师的经验，也不同于专家的学术理论。
就科学性而言，科学方法和科学水平也存在不同程度的差异，你不能说高水平的、熟练运用研究方法的就是研究，反之就不是。不同类型与范式的研究，本质上无所谓高下之分，不同的研究类型和研究范式应该有不同的要求和标准，有各自的地位和功能。同时，我们也不应把研究的科学性与理论性混为一谈，似乎教师教育研究的理论性不高也就没有科学性。诚然，同所有“研究活动”一样，教师的教育研究需要以理论为基础，以理论为指导。但“研究”的本质是发现问题、分析问题、解决问题，其“科学性”的实质乃在于对事实的尊重和对客观规律的认识，也就是“实事求是”。在这一点上，无论是理论研究，还是实践研究，无论是专业研究者的研究，还是中小学教师的研究，都是一样的。
真正的研究并不在乎什么级别的课题，甚至根本不需要什么研究的招牌，真实的思考和思想在面对真实的问题和情境时，总是自然生长和发育，总是自然地结出思考和思想之果！任何人也无法阻止真正的思考和真实的研究。因此，我们没有必要在小课题研究的性质上做多少文章，应该加以鼓励和引导，使之更规范、更科学，更受广大中小学教师的欢迎。
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