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诺敏河金榜政治学苑

全国教育课程改革先进个人、东三省十佳政治教师、黑龙江普通中学首届最佳教师

 
 
 

日志

 
 
关于我

李海,高级政治教师,多年担任高中毕业班的思想政治教学工作,高考成绩优良。在省级以上专业报刊发表教研文章600余篇,主编合著教学用书、校本教材28本,21项科研成果获市以上奖励,被国内多家杂志社聘为特约通讯员或特约编辑。曾任学校政治教研组长,校科研室主任。荣获过市级教学能手、市级教育科研能手、市级德育先进工作者、市级优质课竞赛壹等奖、市级优秀课题主持人,省级教学设计壹等奖、省首届说课大赛壹等奖、省级优秀指导教师、黑龙江省普通中学首届最佳教师,东北三省十佳政治教师、全国教研骨干教师、全国教育课程改革先进个人等

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微课的外在特点与核心特征  

2017-03-28 14:04:18|  分类: (53)【教育科学研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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近两年,微课一词火遍大江南北,特别是进入2013年,各种微课大赛和培训活动此起彼伏,颇有“地无分南北,人无分老幼,皆言微课”之态势。一个新事物的出现和流行,必然有其区别于以往相似事物的特点,那么,微课的特点是什么呢?

微课所以能火,首先得益于其形式上的变化,包括三个方面:

一是资源类型上的变化。十年前的资源建设,主要建设的是课件、教案、习题等“部分性”资源,而微课是以视频为主要内容的“整体性”资源。课件、教案、习题等都只是课堂教学中使用到的某部分资源,且是基于教师对课堂教学的理想化设计而制作出来的,较难反映出教学的全貌和真实状况。微课的主体是视频,其所蕴含的信息量及对课堂教学的反映是其他资源难以比拟的,因此微课的提出才能引发大众的追捧。

二是资源粒度上的变化。课堂教学视频可以满足前述资源类型的需要,但因其时间长、文件容量大而与互联网的传播规律相悖,从而使得课堂教学视频的传播与分享遭遇瓶颈。因此,尽管各地都建设了不少优秀教学视频库,但使用效率和效果都没有达到预期的目标。微课的“时间短”这一核心特征,恰恰解决了课堂教学视频的不足,解脱了教学视频的束缚,才能成为新的热点。

三是资源名称上的改变。微课最开始的名称是“课堂视频片段”,2009年已在佛山市开展实践,但并没有引起广泛的关注。当媒体人给其取名“微课”后,则迅速传播开去,引发全国热潮,再次证明在互联网时代,好的名字对于传播效果的影响。

    通过前述分析可知,微课的产生和推广,首先来自于形式上的变化,而“微”则是其形式变化的首要特征和主要特征。

所谓“微”,指的是视频的时长较短,一般在5分钟左右,最好不超过10分钟,因为在互联网上,人们观看视频的忍耐性通常不会超过10分钟,这也是首届全国中小学微课大赛规定微课不超过10分钟的主要原因。

    形式上的变化,有时也会反过来导致事物其他属性的变化。由于微课在这种形式上的变化(“微”或者说“短”),使得微课有一系列其他方面的属性变化,也就因此有了微课的其他几个特点:

“小”是微课的另一个主要特征。“小”有两方面含义:一是指微课文件的容量小,因为时间短,所以微课视频的文件容量可以大幅减少,一般只有几十兆甚至十几兆,这完全符合当下互联网播放视频的带宽和速度,也就使得微课视频的传播和分发有了较好的物理基础;二是指微课的选题小,因为时间短,所以微课不可能像以往的课堂视频一样讲授一个完整的单元,只能是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行讲解。

“精”是由“短”所导致的另一个微课的特点。所谓“精”,指的是微课的设计必须精致、紧凑,不能拖泥带水。因为时间短,所以微课中的每一分钟甚至每一秒钟都应该经过精心的设计,否则就无法在较短的时间内完成教学任务。传统的课堂视频,教师有较多的时间来导入学习内容,也有相对充裕的时间来组织学习活动,微课则不然,每一段教学活动都需要进行更精致的设计,因此设计微课就像拍一部短片一样,除了惯常的教学设计,还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排,否则很可能就超时了。

上述分析的是微课因其外在形式的变化而产生的新属性,这些固然是微课的重要特征,但作为一种新的资源,仅有形式上的变化恐怕还不够,必须在根本上区别于以往的资源,这样才有持久的生命力。

笔者以为,“面向学习者”才是微课区别于其他以往资源的核心特征。

    以往建设的资源库,无论是课件、教案、习题,还是教学视频,根本上来说,面向的是教师而不是学生。课件、教案、习题等资源,显而易见是给教师参考或上课时使用的,并不是直接给学生用的。课堂教学视频,尽管人们也宣称它可以给学生观看,但实际上无论从制作成本还是建设机制方面来分析,拍出来的这些课堂视频都没有把学生作为主要或首要观众。

    课堂教学视频的制作,从成本上来说是较高的,一节课的制作,通常都要双机拍摄以及后期剪辑,还要考虑灯光、录音等各种环境,即使不算授课教师以及听课学生的人力成本,单从技术制作角度而言,没有几千元是做不出一节课的。尽管现在有自动录播系统,但其智能化程度和拍摄效果仍未达到专业人士的水准。

因此,一般教师并不会轻易去拍摄自己的课堂录像,大部分都是为了评奖或展示才会请人来拍课,这也是多数教学视频资源库建设常用“以评促建”方式的重要原因。而“以评促建”的一个负面效果就是,大部分拍课的教师为了迎合评审的需要,多在视频中展示自己的教学风采以体现自己的教学功底如何深厚、教学技艺如何高超、教学理念如何科学、教学方法如何先进,对于如何支撑学生的学习过程(如学习内容的呈现等)反而重视不够甚至有意摒弃,这样制作出来的教学视频如何能满足学生学习的需要呢?实际上,也很少有学生去看教师拍摄的课堂教学视频,这些视频主要还是用来给同行学习和借鉴的。

尽管面向教师的资源有其自身的价值,但其价值却因借鉴过程中的两次衰减而大打折扣。现有的资源使用逻辑是,教师通过观摩和借鉴优秀教师的作品,改善自己的教学,从而提升学生的学习成效。这个逻辑看起来很好,实施起来则不一定能达到预想的目标,甚至远远达不到目标。一位优秀的教师将其教学中使用的教案、课件乃至视频等共享出来供其他教师观摩学习,但观摩学习的教师能在多大程度上理解优秀教师的想法?即使观摩的教师能完全理解优秀教师的设计意图,又能在多大程度上将所学转化到自己的教学中去?在这个“学习——转化”的过程中,每一个环节都存在衰减,其实际产生的效果(即对学生学习的支持度)并不令人乐观。

微课则不同。既然在“学习——转化”的过程中存在着严重的衰减现象,那何不由优秀教师直接为学习者做一节课?省去了“学习——转化”的中间环节,也就避免了衰减的问题,这样对学习者学习的支持是最直接、最有效的。这就是微课“面向学习者”的核心特征,也是微课区别于以往教学资源的最本质特征。

这一特征笔者归纳为“悍”,即微课强调的是效果,是对学习者学习支撑的效果,一节微课是否优秀,最关键在于它的效果是否强悍,是否能解决学习者的困惑。通俗点说就是,学生不懂,看了你的微课后就明白了,这样的微课就是好微课。微课的其他要素均为此核心特征服务,是实现这一目标的基础和支撑。

“面向学习者”这一特征,也会导致微课建设其他一些方面的变化,如会吸引更多的企业和社会资本参与到微课资源建设中来,这对微课的发展大有裨益。过去十多年资源库建设的经验告诉我们,教师这个群体总体而言是不会掏钱购买教学资源的,或者说教师在教学资源购买方面的能力存在不足,这也是众多教育资源公司风光不再的重要原因——你的主要客户群体缺乏购买意愿或能力,你的公司如何得以生存,你的产品有如何得以持续发展。微课则不然。微课面向的终端用户是学生,尽管学生没有太多消费能力,但家长可是愿意花钱的,只要你的产品能提升学生的成绩。因此,微课势必吸引众多的企业和社会力量加入到这个市场中来,这些资本和力量的引入,对于微课的建设和应用并不是件坏事。

“面向学习者”这一特征,还会导致微课制作门槛和成本的降低,使得人人制作微课成为可能。以往的课堂教学视频,由于要展现教师的风采以及教学理念,因此需要拍摄教师讲课的镜头,还要拍摄学生活动或问答的镜头,这就需要专业的团队来拍摄和编辑。而微课的目的在于讲清楚一个问题,重点在于教学内容的传递,因此完全可以不出现教师或学生的形象。

教师可以事先制作好ppt,一边播放ppt,一边讲解,然后用录屏软件将ppt播放的过程和讲解的声音同步录制下来,直接生成视频。这种微课制作的技术门槛和成本近乎零,就把教师从技术的束缚中解脱出来,从而聚焦于教学的设计和实施。国外风靡的可汗学院的授课视频,也是用录屏软件录制的。这是微课得以流行的另一个原因——人人皆可做微课。

    综合上述分析,我们可以对微课的特征做一个归纳,即“短小精悍”前三者是微课外在形式上区别于以往资源的特征,第一点是微课产生的初始动因,第二、三点是由第一点派生出来的。最后一点则是微课的核心特征,也是微课发展的终极目标,即为学生的学习服务。

    根据这种认识,我们再来审视当前各种微课大赛及众多微课作品,不难发现人们在认识和实践上依然存在很多偏差和困惑:

一、 超时问题

关于微课的时长,其实并没有严格的科学研究来说明究竟多长才合适。但根据一般网络视频的观看规律以及大多数人的体验,不宜超过十分钟。这点在中小学的微课制作中相对较合理,反而是高校制作的微课时间太长。首届高校教师微课大赛规定的时长为“10~~20分钟”,这与微课的“短”这一根本特征契合度不高,也不太符合一般的经验。笔者以为,微课宜短不宜长,对于短时间内无法解决的问题,可以拆分成几个微课来解决。

二、 微课是课堂浓缩

这一误区是普遍存在的,许多人认为微课就是精讲,把原来课堂中四十分钟的内容浓缩到十分钟左右讲完。这一观念从逻辑上就可以证伪:你面对面、四十分钟都不一定能讲清楚的东西,如何能通过十分钟的视频讲明白?微课是针对某个小的知识点或习题等来制作的,并不是完整的一节课的内容,也不是传统课堂的浓缩。

三、 微课中是否要出现教师

虽然微课是起源于课堂教学片段,但根据前述分析,微课主要还不是课堂教学的展现,而是直接为学生学习服务的,因此,需不需要出现教师或学生,不能一概而论,要根据学习的需要来判断。但从当前看到的微课作品来分析,笔者以为大部分出现教师和学生的微课都是画蛇添足,多数此类微课的制作者还在延续以往课堂视频的制作思路。

关于这个问题,笔者在多次微课的培训中都使用过这个例子:

“我今早吃了一个鸡蛋,觉得味道很不错。但我有必要把下蛋的老母鸡抓来看看吗?如果我吃鸡蛋的时候,那只老母鸡就在我的桌子上走来走去,我还会觉得这个鸡蛋美味吗?微课就像鸡蛋,而教师就是老母鸡,把蛋下好就行,何必总是惦记着出来展现自己的风采呢?”

首届中小学微课大赛的评审标准中,并没有像以往课堂录像评比一样有一个评价指标是“教师风采”,其原因也在于此。多数中小学的微课大赛都沿用了这个标准,但高校教师的微课大赛则增加了“教师风采”一栏,也许他们是从教师专业发展的角度来考虑的吧。不过,根据笔者最近参与的一项针对高校微课大赛的研究结果,发现获奖作品中出现教师镜头的时间相对较短,这也证明了微课应该更关注教学内容的传递而非教师、学生的表现。

四、 选择什么点来制作微课?

微课的选点可以分为两类:一是重点难点,二是解决个性化学习的。所谓重点难点,就是针对学习过程中认知上存在困惑,或者学生自己看不明白的地方,制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑,因此从个性化学习的角度来看,只要有学生可能会不明白的内容或习题等,都可以制作微课。当然,在制作的顺序和优先级上,可先考虑重点难点,这能解决大多数人的学习问题,相对价值更高。

从目前各地微课大赛的作品来看,选点的重复率较高而覆盖度较低。有些点很多人做,一个点有几十节微课,很多点却没人关注,一节微课都没有,因此后续的微课建设(包括大赛)应考虑在这方面做适当引导。

 缺乏趣味性

目前大多数微课作品都是教师的讲解,很像是课堂搬家,这点是制约微课发展的深层原因,因为它反映的是教师对教学的理解以及设计教学的能力,但这点又是微课制作必须解决的问题。

与课堂教学不同,微课更容易使学生产生倦怠感。传统课堂,教师面对面教学,可以直接与学生进行眼神等方面的交流,课堂学习环境也可使学生更持久地保持学习积极性。微课在这些方面不具备优势,缺少了教师的监督,学生更容易产生疲倦感。

更麻烦的是,控制权掌握在学生手里。传统课堂中,学生即使不想学,也不能随意离开教室,或者中止教学过程。但在观看微课时,学生可以随时关闭视频或者切换到其他地方去,因此,微课在激发学习动机方面需要有更多的设计,例如设置问题引发学生的认知冲突或认知困惑,从而吸引学生跟随教师的思路一步步完成学习过程。多媒体的使用也是一种提升学习积极性的手段。

简而言之,教师在制作微课的过程中要始终保持一种危机感,要不断思考,学生在看到这段时会不会厌倦、会不会关闭这个微课视频,如果会,就需要在这个节点设置一些活动或环节来使得学生保持学习的兴趣。这也是目前多数微课制作者没有考虑过的问题。

六、 如何才能做出好微课?

笔者经常被问到这个问题。这是一个复杂的问题,其难度相当于回答“如何才能上好课”。从微课制作的角度来说,笔者认为制作微课的教师需要把自己当做一对一课外辅导的教师,而非面对一个班级进行集体教学的教师,因为,学生在观看微课视频时,通常都是自己一个人看,这和集体授课的感觉是不同的,而集体教学与一对一辅导的教学方法和操作技巧存在诸多不同。教师必须将自己设想为一对一辅导的情景,这样才能使学生获得更好的临场感。

以上是笔者对微课外在特点和核心特征的分析。之所以做这样的分析,是因为微课已经成为当前教育信息化的热点,无论你喜欢或不喜欢,这都是一个短期内无法改变的事实。问题是微课本身所具有的价值到底是什么,我们该如何做才能将这些价值发挥出来呢? 来源:360doc玉露清雨 作者:华南师范大学教育信息技术学院 汪晓东   阅读原文 

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