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诺敏河金榜政治学苑

全国教育课程改革先进个人、东三省十佳政治教师、黑龙江普通中学首届最佳教师

 
 
 

日志

 
 
关于我

李海,高级政治教师,多年担任高中毕业班的思想政治教学工作,高考成绩优良。在省级以上专业报刊发表教研文章600余篇,主编合著教学用书、校本教材28本,21项科研成果获市以上奖励,被国内多家杂志社聘为特约通讯员或特约编辑。曾任学校政治教研组长,校科研室主任。荣获过市级教学能手、市级教育科研能手、市级德育先进工作者、市级优质课竞赛壹等奖、市级优秀课题主持人,省级教学设计壹等奖、省首届说课大赛壹等奖、省级优秀指导教师、黑龙江省普通中学首届最佳教师,东北三省十佳政治教师、全国教研骨干教师、全国教育课程改革先进个人等

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实施动态评价 促进有效课堂教学/实施动态评价 促进有效课堂教学  

2017-03-28 14:46:13|  分类: (53)【教育科学研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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实施动态评价 促进有效课堂教学

【摘 要】开展发展性教学评价研究,构建中学思想政治课知识、能力和品德相统一的发展性教学评价体系是当前中学思想政治课课程改革的重要内容。发展性教学评价主要是开展课堂教学评价、教师专业素质评价和学生学业成就评价,其中心是课堂教学评价的研究和实践。

【关键词】 教学人本化 动态评价 互动 反思 发展

一、 新一轮课程改革促进中学思想政治课课堂教学呈现全新的特征

随着新一轮课程改革的全面展开,学科课程的设置和构建日趋特色化,中学思想政

治课课程的构建重视课程性质的思想性、人文性、实践性和综合性,追求课程目标的系统性、多维性、价值性和发展性,强调内容标准的灵活性、针对性、实效性和动态性,通过转变教师的课堂教学方式,彻底改变学生的学习方式,提升学生的主体地位,使思想政治课课堂成为学生体验和发展的主阵地,促进学生知识、能力和品德的协调发展。

1.教学价值人本化。教育的出发点和归宿是促进学生的全面发展。关注学生成长过程,实质是教育的人本化过程。人本化就是要把学生当作学习的真正主人,让学生成为课堂的主人。课堂教学是否成功的衡量标准,不再是学生获取和记忆知识的多寡,而是学生自主追求知识的欲望和对现实及未来社会的思考,以及创造性解决实际问题的能力。政治教师不再主要表现为向学生传道、授业、解惑,而应当通过自己的创造性劳动将自己先进的教育理念融合到教育过程中,并让学生通过教师的人格魅力从教师身上所折射的耀眼的人文主义光芒,享受教育给人带来的幸福和快乐。中学思想政治课教学的人本化,就是通过以民族精神和优秀文化培养学生,关注学生的成长需要,注重学生的生活体验和生活实践的联系,丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养学生坚强的意志和团结合作的精神,扩展学生的知识技能,完善学生的知识结构,促进学生人格健康发展。

2.教学目标多元化。教学目标是由时代对教育的要求来确定的,信息社会,对受

教育者的要求是多方面的,因而教学目标必然是多层次的。初中思想品德课的教学目标是通过学生“对道德、心理健康、法律和国情等方面的内容进行学习,以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成科学的世界观、人生观和价值观,为是学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”高中思想政治课的教学目标就是要使受教育者在通过接受党的路线、方针政策教育,国家法律、法规教育,学习贯彻邓小平理论和“三个代表”重要思想,了解社会主义市场经济理论、辨证唯物主义和马克思主义国家理论等,提高学生的思想政治素质,增强学生的国家观念、法制观念和市场意识,培养学生的创新精神和实践能力。所以,中学思想政治课教学目标必然体现为“情感、态度、价值观、能力和知识”相统一的多元化。在实践中,这种教学目标必然呈现多层次性,培养学生的情感、态度、价值观是教学的出发点和最根本的目标,增强学生的技能,提高学生解决实际问题的能力是教学的需要和动力,拓展学生的知识,完善学生的知识结构是教学的重要内容。我们要改变传统的只把知识目标作为出发点和归宿而忽视情感、态度、价值观和能力目标的做法,实现情感、态度、价值观、能力和知识等教学目标的统一,促进学生知识、品德和能力的协调发展。

3.教学内容多维化。新的课程改革对政治课教学内容作了全新的调整,新的《课程标准》不再规定特定的教学内容,而是制定“内容标准”和“活动建议”,新修订教材也不再作为教学的工具书,而是作为教学的参考书。这样,就要求我们要科学组织教学内容,不断更新教学内容,使教学内容适应时代的要求,满足学生的学习需要。客观世界是不断发展的,人们的认识也需要在实践的基础上不断深化、扩展和向前推移,作为反映时代特征的政治课教学内容必然要随着时代的进步而变化。从教学的目标看,开展教育教学活动,是通过学生掌握有益知识信息,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的自主健康发展,时代发展,对受教育者的素质要求是不同的;从学生需求角度看,在信息化条件下,学生的个性发展充分,他们对知识信息的需求不可能局限于教材的内容、教师的传授、课堂的获得,而是体现在对知识信息的追求、探究和反思的过程,他们获得知识的目的不在是为了解决考试升学问题,更主要的是为了运用知识去分析实际具体问题,在实践中增强技能和素质,所以,知识信息的功能和导向作用才是学生追求的,强调教学内容的发展性、多维化,学生的需求满足程度越得到保证;从教师的职责和功能看,是要创设良好的知识情境使学生能够进入情境中自主获取知识信息,如果教学内容“量少、路窄、质差”,学生很难获得满足的有益知识信息,因此,教师要千方百计拓展教学内容,促进知识信息的多样化、多维化,使教学内容“量多、路宽、质高”。

教学内容的多维化要求我们必须精心组织政治课教学内容,通过优化教学内容来满足学生的学习需求。(1)按照新的《课程标准》要求组织教学内容。通过对新的《课程标准》中“课程性质”、“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”的研究,结合教学实际,科学合理组织教学内容,所选择的教学内容要尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题,发挥思想品德课程的价值导向作用,这是一种没有现成“教材”而通过“学科课程建设”来构建学科“教材”组织适合学生学习需求的教学内容的最佳方式,是今后政治课教学的必然趋势。(2)从教材中整合教学内容。教材是严格按照课程标准编写的,具有较强的科学性和适用性,政治教师要在研究课标和教材的基础上,有序整合教材内容,选择符合教学实际的知识作为教学内容。这里的“整合”,就是强调教师没有必要照搬教材的内容,或按照教材的编写顺序来组织教学内容,而是重新整合教材,组合成为既能体现知识重点,又符合学生的学习需求的教学内容。(3)从社会现实中获取教学资源。政治课时代性突出,我们要善于从各种社会资源中获取有益信息作为教学资源,这些资源成为政治课教学情景材料。政治课课堂教学的实效性、学生的参与度是否充分体现和落实,在于是否创设科学有效的教学情景,现实社会资源丰富多彩,政治教师要不断提高自身素质,善于在复杂多变的社会资源中获取有益、生动、切合学生学习需求的信息组合成教学内容。(4)从学生活动中提炼教学信息。学生是重要的教学资源之一,用好学生资源,开发教学资源,是当前课程改革和优化政治课教学的要求和趋向。中学生具有一定的经历和体验,对社会现实问题的认识也有自己的见解,政治教师要通过了解学生的学习需求,充分利用学生在各种活动中所获取的信息,及时把有益信息充实到教学内容中去,在课堂上,学生能够根据自己的知识背景和体验参与教学活动,教师要让学生有发挥的机会,要善于发掘学生的潜能,及时提炼学生的有益信息,适时把学生信息资源拓展到教学内容中去。(5)从教师自身组合教学内容。政治教师要根据自己的知识背景和体验,通过对事物的理解,把自己合理的观点作为教学内容,或把自己的经历或体验作为教学背景材料,针对性组织教学内容,这是一个政治教师素养的体现。当然,教师需要采取一种平等协商,互动的方式与学生进行交流,要让学生最大限度接受教师的观点。

4.教学主体互动化。新课程改革重视教学的人本化,这必然要求作为两个活的教学主体学生和教师要在教学实践中发挥各自的功能并实现互动。政治教师是教学过程的最主要组织者和积极参加者,是学生学习活动的重要引导者,其职责和功能决定了教师必须为学生创设各种适合学生学习需要的教学情景。首先,教师要根据教学内容和政治课教学规律选择能够融合相关知识信息的情景材料和情景导向,使抽象性的政治课知识具体化、复杂性的信息条理化,让学生在接受知识信息的过程中易于吸收内化,学生进入知识信息情景,该学习什么知识,了解什么信息,应该怎样学习,怎样把握有益信息,都有明确的路径和导向。其次,教师要充分发挥学生的主体功能,根据学生的可塑性、发展性、多变性和创新性的特征,让学生自主选择或自主构建切合自身需要的学习情景,教师要抛弃“主宰、包办”的做法,要放手让学生自主学习,自主发展,不要刻意让学生都以某种固定的模式去接受知识信息,更不能把教师自己的需求和思维强加给学生,不要为学生刻意铺设一条平坦的思维之路,不要强求群体思维的同化,也不要追求发散思维的归一。多变性、可塑性的学生群体有多样化的学习需求和欲望,发展性、创新性的学生个性潜能有探究、追求的信念,学生理所当然根据自身需要选择自己的学习方式,从中获取相关的知识信息和由此所带来的真实体验,

课堂上必须强调学生的自主性、主动性,学生的学习过程是学生的自我设计、自我选择、自我造就的活动。课堂上须为每一个学生服务,为学生的一切需要服务,满足不同学生的不同需要,教师不能也不应该为学生完全设定学习的内容和方法,教师与学生不再是“演员”与“观众”的划分,教师与学生都应该同时既是“导演”、“演员”又是“观众”,共同策划、同台表演,师生关系是平等、民主、互助的关系,教师成为学生的帮助者、引导者和合作者,激发学生探索求知的责任感,使学生从内部产生一种自动的力量;学生通过不同的“角色表演”不断领会知识的内涵,努力获取自己所需要的东西,并且逐步掌握学习知识的方法和技能。当我们把教育教学内容、手段、过程、评价交给学生,让学生讨论与选择时,学生必定积极主动参与,并经常有惊喜的“表演”;当学生在参与信息的提取、知识的共同认知、激烈争论中情感的碰撞、理论知识与实际的结合功效体现等方面感受到成功体验,就可以增强学生的主体意识,促进学生主动实践,不断提高学生的实践能力。

师生共同参与教学活动促进教学活动的空间化、互动性,通过师生互动、生生互动,教学过程可以实现“课堂形态下的教学”与“社会实践活动”的有机结合,学生在课堂教学中完成了对知识信息的识记理解,在实践活动中体验知识信息的功能和内涵,或在情景中运用知识解决实际问题,体现知识的导向性作用,这样,学生在空间中互动,在互动中发展。

5.教学结构立体化。政治课教学结构是指实施教学过程的组织形式、操作手段、知识体系、活动空间以及由此而构成的整个教学进程。新课程改革下的政治课教学结构实现了立体化。从教学过程的组织形式看,政治课教学是学生、教师和社会各相关要素共同活动的过程,需要发挥各要素的职责和功能,坚持学生为课堂的主人、学习的主体,教师和社会各要素要坚持为学生的学习提供服务的的原则,实现各教学要素的多维融合;从教学过程的操作手段看,在教学信息化条件下,教学手段能够实现多样化和动感性,教学技术渗透到学生的学习过程中,各种教学媒体应用在教学活动中,不同学生可以根据自己需求选择媒体进行自主学习,不同知识信息也可以在不同的媒体情境中获得,这样,教学手段的立体化就体现出来了;从教学的知识体系看,政治课教学内容随着教育信息化的发展而不断扩展深化,政治课教材内容既作为教学活动的主要载体,更重要的是要根据教材知识内容的导向性拓展教学内容,应该把现阶段党的路线、方针、政策,国家的重大决策文献,有较大影响的社会事件,人们普遍关注的问题,学生能够体验的事物作为教学内容扩展对象和方向,使知识信息得到合理的整合,形成较完整的知识体系;从学生的活动空间看,新课程改革重视教学的实践性,强调教学过程注重学生生活经验和生活实践的联系,通过学生主动参与教学过程,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,增强解决实际问题的能力。这就要求政治课教学必须开展丰富多样的教学实践活动,才能使学生参与教学的空间突破了课堂的“限制”,从教师的“控制”、教学模式的“束缚”中解放出来,学生就能够在广阔的空间中自由弛骋。

6.教学评价动态化。新课程改革是“为了孩子们的未来”,把促进学生的发展作为第一要义。中学思想政治课课堂评价要坚持正确的思想价值导向,要有利于促进学生形成良好的思想品德,调动学生学习的积极性,增强学生的自信心和进去意识。学生的健康发展是一个长期的发展过程,我们不仅要重视对结果的评价,更要注重对过程的评价,注重过程评价,就是承认发展、变化的价值,就能给予师生特别是学生有足够的机会展示成绩,运用知识技能解决实际问题,学生的每一次变化都将成为自身发展的契机。坚持动态评价,就是坚持变化,肯定成绩,就是鼓励发展,善于优化过程,就能获得成功。坚持政治课课堂动态评价,就要把形成性评价和终结性评价结合起来,就要把评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动,就要重视对学生评价的反馈,就要把评价当作师生发展的原动力。

二、中学思想政治课课堂教学动态评价体系的构建

在开展思想政治课课堂教学动态评价中,我们可以通过各种评价主体实现动态化的评价。我们根据“中学思想政治课课堂教学动态评价”表中内容结合课型特征、教学现实进行课堂教学的动态化评价,体现思想政治课知识、能力、品德相统一的发展性评价功能。

1.中学思想政治课课堂教学动态评价内容。课堂教学动态评价内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、学生学习、课堂效果等。

中学思想政治课课堂教学动态评价表(试用)

项目

评 价 因 素

评价效果

教学

目标

目标明确、具体,符合学生实际,符合课程目标

 

目标体现差异性教育,有不同层次的达标要求

 

情感、态度、价值观、能力、和知识目标体现突出,能促进学生知识、能力和品德的发展

 

教学

内容

围绕课程内容标准来组织有效的教学内容,容量恰当

 

体现思想性、人文性、实践性和综合性

 

突出重点,抓住关键,突破难点,重视规律的揭示

 

体现时政性,渗透社会现实问题,能引起学生共鸣

 

关注学生的成长需要与生活体验,重视生活体验和社会实践的联系,尊重学生学习与发展规律

 

能够体现学生的学习需求,善于提炼学生资源

 

教学

方法

教学方法(模式)的选择符合课型特征,环节紧凑、合理

 

实施启发式或讨论式教学,重视学法设计,学生能有效参与

 

体现知识形成过程,重视学生的思维训练,学生能够真实体验

 

体现平等性,重视师生、生生互动,能激发学生的情感和潜能

 

教学

技能

用普通话教学,语言准确、清晰、生动,教态亲切、自然

 

板书设计合理、美观,层次清楚,脉络清晰,

 

有效运用各种教学手段,实现媒体的优化组合

 

重视教学信息反馈,有序调控,多方位促进学生参与

 

善于在活动中反思,能够合理配置课堂教学要素,优化课堂功能

 

能够创设有效教学情景,善用学生资源,善于倾听、发现和调控

 

学生

学习

学生主动积极参与教学活动,参与面广,参与时间长,参与度大

 

学生思维得到有效训练,创新意识和实践能力得到培养

 

学习风气良好,群体凝聚力强,呈现和谐、合作的课堂气氛

 

学生在参与中有所体验、感悟,实现知识、能力和品德的融合

 

课堂

效果

完成教学目标,不同程度的学生在原有的基础上有所进步

 

有导向性,学生能主动探究,促进学生知识、能力和品德的发展

 

体现教学真实性,能解决具体的教学问题

 

强化学生的学科信念,培养学生的学科能力

 

教师自我评价:

学生评价:

听课老师评价:

其他听课者评价:

任课教师反思:

2.课堂教学动态评价体系的构建。政治课课堂教学动态评价就是要构建起课堂教学评价主体之间的互动评价体系,通过任课教师的自我评价、学生评价、听课教师评价实现各评价主体之间的互动交流,从不同的需要出发实现对课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、学生学习、课堂效果等方面作出科学合理的价值评价,促进教师的教学反思,推进学生主动积极参与教学评价,激发学生的主体意识和功能,使思想政治课课堂充满生机活力。

课堂教学动态评价体系

任课教师自我评价 学生与学生之间讨论

学生评价 课堂教学 学生与教师之间交流 有效课堂评价

听课教师评价 教师之间对话、反思

其他听课者评价 各种教学主体的建议

课堂教学动态评价分析:

(1)教师自我评价。教师自我评价就是组织课堂教学的教师对自己的课堂教学进行自我价值评价,其目的一是通过教师自己把教学思路、教学感受呈现给其他评价主体,使不同的评价主体可以了解课堂教学的具体情况,能够科学合理的进行价值评价;二是通过教师的自我价值评价使教师与其他评价主体进行互动交流,在不同层次的交流对话中促进教师自身的发展。

(2)学生评价。学生评价是指学生通过参与课堂教学实践后对课堂教学进行的有效价值评价。学生评价是课堂教学评价中最有价值的评价,课堂教学目标的达标度、教学内容的需求度、学生在课堂活动中的参与度、学生学习的适应度以及课堂教学对学生发展的导向性等方面都能够从学生的评价内容中体现出来。我们要把课堂教学评价的主动权交给学生,让学生真正成为课堂教学评价的最有效主体,其他教学主体的评价都应围绕学生评价来展开,学生积极主动参与课堂评价,在活动中吸收,在互动中体验,在思考中发展。

(3)听课教师评价。听课教师评价是要求教师在参与课堂教学后根据课堂所体现出来的教学信息,结合自己的知识背景和经验对课堂教学作出合理的价值评价。教师评价要坚持客观公正原则,要坚持对话为途径,在对话交流中对课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、学生学习、课堂效果等方面进行有价值的评价,要让组织教学的教师和学生能最大限度地接受评价结果,在和谐的交流情景中,教师的评价功能得到有效的发挥。

(4)其他听课者评价。教育的社会社和开放性,使教学主体的范畴不断扩展,参与课堂教学的教学主体也将不断扩大,随着课堂教学的开放性,其他的教学主体将参与到课堂教学实践中,因而不要忽视其他教学主体的评价功能。在其他评价者中,最有代表性的是家长,家长有参与课堂评价的资格和义务,由于家长来源面广,不同层次的家长知识和经验背景不同,对孩子的期望也有所差别,家长参与课堂教学评价,有利于把社会对教育、家长对教师的要求带到课堂教学评价中,实现教育(教学)的社会化功能。要鼓励家长多参与课堂评价,要提倡家长敢于评价,让家长在课堂评价中与各种教学主体一道共同对课堂教学进行合理的价值评价。

(5)任课教师反思。任课教师反思是课堂教学评价的重要环节,组织教学的教师要在听取学生评价、听课教师评价和其他听课者评价的基础上,对自己的教学行为进行反思。提倡教学反思行为是新课程改革对教师的要求,政治教师只有在实践中不断反思,才能不断转变自己的教学方式来促进学生学习方式的改变,教师只有善于反思,才能不断完善自己的教学行为,使课堂教学有利于学生的学习,有利于学生的发展,促进学生知识、能力和品德的提高。

3、课堂教学动态评价的特点。课堂教学评价是在各种教学主体中互动交流进行的,是一个动态过程,具有下列特点:

(1)民主性。各种教学主体在参与课堂教学评价中以民主、协商的方式开展对话交流,围绕学生是否取得发展的的评价标准出发,以学生的评价内容为基点,各种评价主体通过互动进行合理的价值评价。要发挥课堂最重要评价主体学生的评价功能,民主对待学生的评价内容;任课教师要善于倾听,接纳各种评价意见,要勇于修正不足;其他评价主体要坚持科学态度,实事求实作出评价,要让任课教师接受评价内容,使不同评价主体在参与课堂评价中都有所发展。

(2)互动性。课堂教学评价是在各种评价主体中实现互动的过程,只有实现互动,通过对话交流,各种评价主体才能把自己对课堂教学的看法从评价内容中体现出来,学生可以把教师的教学行为即期转化为自己的信息并在评价对话中表达出来,教师可以把学生的信息转化为教学资源;学生也可以从教师的评价内容中获取有益信息,取得自身发展;教师在对话交流中也能够不断完善自己的教学行为。

(3)激励性。课堂评价需要各种评价主体各抒己见,在观点碰撞中反思自己的教学行为和学习行为,不断完善教师的教学行为和学生的学习行为,促进课堂教学效率的提高。价值评价本身就是一种激励行为,当评价主体对课堂教学作出肯定评价时,学生和任课教师就会有成功感,就产生前进的动力;当教师接纳学生的评价内容时,学生就能感受作为学习主人的成就感,学习的主动性和积极性高涨;当家长对课堂评价作出有益评价时,学生、教师和家长之间就得到相互承认、肯定,教学的功能就充分体现出来。

(4)竞争性。课堂评价是一种互动性的对话交流过程,各种评价主体之间需要根据课堂所提供的信息作出有效的价值评价,这就要求各教学主体既要合理反映自己的观点,又要通过对话对其他教学主体的评价内容进行有效的分析,各种教学主体的知识和经验背景不同,评价的的方式和评价的内容也有差异,必然有观点的争论,思维的交锋,评价活动的竞争性明显。只有在课堂评价中实现竞争,各种教学主体才有动力和压力,才能在参与评价活动中提升自己的知识、能力和品德。

三、中学思想政治课课堂教学动态化评价的实践及功效

1.课堂教学动态评价对两大教学主体——学生和教师的要求。学生和教师作为课堂教学最重要的评价主体,要充分发挥他们的评价功能,促进课堂动态化评价的可操作性和实效性,因此,实施课堂教学动态化评价,对学生和教师提出了全新的要求。政治教师要树立新的评价理念,要把是否促进学生知识、能力和品德的发展作为课堂评价的标准;要丰富自己的知识容量,增强评价能力;要完善师德修养,提升评价技能,要善于采用多元化、开放性的评价方式;要多采纳各种评价主体的评价意见,特别要关注学生的评价意见,多接受学生的建议,把学生的有效信息渗透到教学实践中,促进学生的评价功能得到充分发挥;要关注学生家长的评价意见,吸收有益信息,推进学校社会和家庭的融合,增强政治课教学的真实性和实效性。对最重要的教学主体学生来说,要充分发挥其评价功能,首先要明确学习的目标,明确自己在课堂教学中的地位和功能,才能把对自己在课堂教学的真实体验通过评价表现出来;其次要学会把自己的学习和发展需求与课堂教学行为联系起来,通过感受教师的教学行为给自己带来的得失,对课堂教学作出合理有效的价值评价;学生也要学会评价方式和技能,要勇于在与其他评价主体对话中发挥自身优势,既发表自己的观点,有善于理解和接纳他人的合理建议,不断提高自己的知识水平和能力;学生还要有公正民主的意识,科学有效地评价教师的教学行为,避免出现非辨证的评价思维。

2、课堂教学动态评价的实践。我们构建中学思想政治课课堂教学动态评价体系,在不同层次、不同年级的学校开展实践,充分发挥各评价主体的作用,增强政治课课堂的实效性,学生参与课堂教学动态评价,促进知识、能力和品德的提高。我们开展《感受家乡文化》的课堂教学动态评价活动。案例如下:

《感受家乡文化》课堂教学动态评价

课 题:《感受家乡文化》是高二年级《文化与生活》教材内容的延伸。

评价主体:学生(某校高二(3)班同学50人);组织课堂教学教师(任课教师陈老师,27岁,政治专业本科毕业,3年教龄),听课教师(学校政治科组教师10人、学校教导处主任1人),学生家长5人。

评价目标:促进学生知识、能力和品德的协调发展。

(1) 情感、态度和价值观目标——通过对家乡文化的了解,辨析文化的差异性,以辨证地看待文化给我们带来的影响,增进学生对家乡和祖国的热爱之情。

(2)能力目标——学会辨证分析问题,同伴合作共同探究能力。

(3)知识目标——了解文化的差异性,增强对文化影响的理解。

教学内容:根据政治课教学内容的多维化,教学内容主要从《课标》内容标准、教材内容、学生资源、社会信息和教师资源中组织。主要包括:

(1)表演——跳黎族竹竿舞

(2)图片展览——学生家乡文化展;

(3)知识内容——了解文化的差异性,增强对文化影响的理解;

(4)教师收藏——家乡风景;

(5)家长回顾——旅游;

(6)短片——中华文化博大精深;

(7)学生对话;

(8)师生对话,

(9)学生感受;

(10)家长期望;

(11)教师总结。

教学进程(2课时):

说明:(1)所有参与课堂教学人员分成四个小组,以圆桌形成分组,由师生共同推选四位同学分别代表小组作为主持人(四位主持人)。

(2)任课教师选择一个小组就座作为小组成员,教师充当参与者、导引者、倾听者、发现者、调控者和促进者的角色,而非主持者(主讲者)。

(3)听课人员(教师和家长)均分到各小组中参与教学过程。

教学进程流程图(第1课时):

表演:黎族竹竿舞

各小组把成员的家乡文化列出来 各小组主持人谈文化的意义

学生感受: 文化是多彩多样的,是地方特色的浓缩

学生对话:文化具有地方性区域性的 师生对话: 什么样的文化才能珍藏于人心

学生摄影展示:家乡文化

教师集邮展示:家乡风景写真


师生对话:如何对待不同文化 学生感受:辨证地看待文化

短片:中华文化的博大精深 家长回顾:旅游了解各地文化有益

师生对话:在社会生活中学习感受家乡文化


学生感受:积极认真辨证地对待文化给我们带来的影响

动态评价过程(第2课时):

根据中学思想政治课课堂教学动态化评价体系,实施“感受家乡文化”课堂教学动态评价过程。

“感受家乡文化”课堂教学动态评价过程

陈教师自我评价 主持人与学生的对话 感受家乡文化差异

学生评价 感受家乡 学生与教师的对话 增进对文化内涵的理解

听课教师评价 文化 教师之间交流、反思 发挥课堂教学的评价

学生家长评价 各种教学主体的建议 功能,提高教师教学素养

“感受家乡文化”课堂教学动态评价内容

评 价

主 体

评 价 内 容

优 点

不 足

建 议

教师自我评价

 

 

 

学生 评价

 

 

 

听课教师评价

 

 

 

学生家长评价

 

 

 

教师 反思

 

课堂教学动态评价内容分析:

(1)陈老师自我评价。优点:把课堂的主动权交给学生,课前较全面了解学生的准备情况,对学生收集的材料、学生在课堂中如何展示材料、主持人的具体要求等都进行指导,提供了合理的建议;在课堂上把自己当作学生来参与教学过程,需要时适当进行引导和调控;教学过程完全是学生的自我设计,没有干扰学生的活动;学生自主性发挥,能力得到培养;教学内容的组织重视学生资源。不足:学生知识容量不足,生活体验少,学生信息多来自于“他处”、“他人”;主持人充当“教师”角色地位较弱,未能真正发挥其功能;教师存在“不放心”意识和行为,有时刻意参与教学活动(对话和交流)。

(2)学生评价。优点:能够根据自己的需求选择学习方式,增强学习主动性和积极性;把自己的生活体验或收集的信息作为教学内容,有利于学生自觉进入课堂教学,增强教学的亲和性;通过生生对话、师生对话,促进课堂教学动感性;在交流中发表自己的观点并得到响应(特别是主持人),有学习的成功感;这样的课堂学习方式有利于知识、能力和品德的发展,能够体验社会家乡文化,学会在生活中陶冶高雅的文化情趣。不足:主持人发挥的随意性强,其他同学思路协调不足,部分同学参与活动的时间和空间欠缺;学生信心不足,在活动(表演、对话)中不能真正反映自己的观点和能力;文化内涵体验应该在活动中实现的,如果在课堂上哪个没有机会或不喜欢参与活动的同学就收获甚微。对教师的要求:加强与学生沟通,了解学生的学习需要,了解学生的特长和兴趣,并进行适当引导;教师不应强求学生思维和活动的统一,但需要通过教师规范课堂学生的行为,使学生能全面有序地参与课堂活动;教师具有学生所不能比的知识经验和生活体验,应尽量把自己在感受家乡文化活动中的体验与学生分享;学生(特别是主持人)组织课堂教学活动的经验不足,课堂上教师的监控十分必要,既要让学生有发挥的空间,也要进行适当的导引。

(3)听课教师评价。优点:体现课程改改要求,能把学生当作课堂主人,学生有学习的主动权和积极性;课堂活动形式适合学生的学习需求,通过学生自我设计、共同参与,课堂活动活跃实效;任课教师参与到学生活动中,摆脱“学生围绕教师转”局面;师生共同参与课堂教学活动,通过平等对话和交流,促进课堂教学的优化,师生相互促进,共同发展;学生把实践成果作为教学资源,能培养学生的实践能力;教师和家长能与学生分享生活体验,增强课堂教学的亲和性。不足:学生自主选择课堂学习方式和内容,主观性明显,缺乏较合理的安排和筛选,特别是选用的信息内容适应性不强,造成学生参与面和参与度不足,影响了课堂活动的整体实效性;教师调控课堂的意图明显,多次介入学生对话,但却把自己的思维和观点推销给学生,不自觉影响学生思维混乱和行为的偏差。建议:在处理“教师课堂角色”问题上,要树立全新教育教学理念,要敢于“放手”,善于“放手”,教师要以人格魅力和丰富的知识经验感染学生,而不是强求学生“接纳”;在引导学生收集信息组织教学内容、教学方式、学习内容上要作合理的跟踪,要提出建设性意见,优化课堂教学各要素;多动用学生家长资源,让更多的家长信息(社会资源)渗透到课堂中,扩展政治课课堂的知识容量和学生的学习空间,实现政治课与社会现实的有机结合。

(4)学生家长评价。优点:让家长参与课堂教学,体验教学活动的乐趣,有利于了解学生的学习情况;把家长的有效信息引入课堂,引发教学的开放性和社会性,激发学生家长参与教学活动的愿望,实现教学的社会化功能。不足:学生的学习行为主动性强,开放性的课堂教学会引发学生学习的盲目性;学生信息更多来源与家庭中、生活中,不同家庭的学生获取信息的途径不同,在课堂上体现出来的信息内容也有差异,如果没有进行合理的规范,造成信息的复杂和重叠;教师与学生的对话交流力度不足。建议:多途径让家长参与学校教学,课堂教学尽量多动员社会资源(家长资源);教师与家长要加强沟通,了解学生的学习需求和生活动态,与家长一道共同为学生创设良好的陶冶高雅情趣的环境,促进学生发展。

(5)教师反思(包括任课教师和听课教师)。反思一:课堂教学应该成为学生发展的主阵地,要让学生在课堂活动中得到真实体验,真正发展;反思二:学生是学习的主人,是知识的主人,要让学生在政治课课堂活动中进行自我设计、自我造就,课堂教学应从学生的学习需要出发,满足不同学生的学习需要;反思三:政治教师应成为课堂教学的参与者、导引者、倾听者、发现者、调控者和促进者。反思四:学生信息是最重要的教学资源,要重视学生的课堂评价功能,要在课堂活动中通过与对话交流,接纳学生的有益信息,不断改进教师的教学行为;反思五:要推进政治课教学的开放性和社会性,动用各种社会资源,特别是让学生家长参与课堂教学,实现学校、社会和家庭的融合,促进政治课教学的优化;反思六:政治教师要不断完善自身的知识结构,丰富教学技能,满足新课程改革对教学的要求。

3.课堂教学动态评价的功效。开展中学思想政治课课堂教学动态评价,发挥各教学评价主体的功能,优化课堂教学。通过开展研究和实践,促进政治教师教学方式的转变,提升教师的课堂教学技能,推动教师不断完善知识结构;课堂教学动态评价是围绕促进学生发展为主线来进行,学生通过参与教学过程和评价过程,在与其他教学评价主体的对话交流中获得了不同程度的发展,学生学会学习、学会思考、学会协作、学会评价、学会解决具体问题,促进学生知识、能力和品德的协调发展。

 

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